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2011年秋学期第7全面语文组内公开课

[日期:2011-10-11] 来:语文组  作者:黄志秀 [书:异常 受到 些微]

  开课时间:2011年10月11日星期二上午先后1节省

  地点:美高梅电子游戏(13)趟

  开课人:黄志秀

  课题:《前线》

  主评人:美高梅电子游戏语文备课组 刘其胜

  其他参评人:语文教研组老师

  评课过程:

  同、黄志秀老师介绍授课思路和教学流程

  第二、刘其胜老师主评

  其三、备课组其他成员讨论、点评和建议

黄志秀老师在讲解

黄志秀老师在讲解  

语文组全体同仁正在听课

语文组全体同仁正在听课

 

《前线》公开课教学札记

执教者:黄志秀

  

  课件ppt下载:
《前线》课件

  教学目标:

  1、刺探摄影散文这种新兴文体,连尝试写摄影散文。

  2、清理文章思路,把握文章立意。

  3、了解和探索人类的“振奋家园”的内蕴 。

  教学过程

  同、导入

  (征收前播放歌曲《橄榄树》)

  同学们,我们才听到的是齐豫演唱、由于著名作家三毛作词的《橄榄树》,立即首歌曲以其优美的节拍和诗话的意境,已经深深地打动了一代人。人类为什么要流浪?人类是否找到了他们梦中的橄榄树?人类梦中的橄榄树又到底是什么?今日,我们以学习同首散文--《前线》,感受曹文轩梦中的橄榄树,失去体会他笔下不相同的家庭。

  第二、简介作者

  曹文轩,江苏盐城人口。华夏作家协会全国委员会委员,北京大学教授、博士生导师。曹文轩反对文学过多的临近生活,努力表现在纯净的得意。他创作的赞同就是对人类精神家园的构建。

  其三、检查预习

  四、关于摄影散文

  “拍摄散文”凡是同种新兴的文体,顾名思义,它是由于摄影和文字构成,有了摄影的直观性和散文的自由灵活性。所以,成功的摄影散文不应该让摄作品所束缚,不应该成为呆板的决不生气的字说,如果应该发生新的发现、新的创造和生发,这样才能够要双方互相影响、彼此补充,成为一个有机的方法整体。

  五、完全感知

  呼吁同学们仔细观察课文前面的立刻幅图片,你由这幅照片看到了什么?想到了什么?

  作者对照片的叙说是什么? 作者由这幅照片想到了什么? 在作者引发思考的字中,提出了怎样核心观点?

  六、文本研习

  1、为什么人产生控制不停止的距离家的欲望?

  2、“人生实质上是同集苦旅”,“艰苦”体现在哪?

  3、“人口的悲剧性的实质”的实际内容是什么?

  4、和平中的“下”,究竟是何意?

  七、进行延伸

  啊图片《发生相同种等待叫希望》描绘一段说明性文字。

  八、课堂小结、检查标

“接受异标新”和“删繁就简”

——针对黄志秀老师公开课《前线》的简单点评

美高梅游戏语文组    刘其胜

  清代著名画家郑板桥已经为他的书房题联:“删繁就简三秋培训,接受异标新二月花。”上联主张为最简单之笔墨表现极丰富的内容,因为少胜多。下联主张要创建与众不同的新格调。“删繁就简”、“接受异标新”凡是办法创作的规律,针对我们教学尤其是语文也是非常有借鉴意义。2011年10月11号上午,黄志秀老师在美高梅电子游戏年级上了同省曹文轩散文《前线》的公开课,自己这里借用“接受异标新”和“删繁就简”立即少只词来评价这堂课的得跟失去,可谓恰到好处。

  先谈谈这节课的成功的处--“接受异标新”。实际表现在:

  同、流程构思的神妙合宜。

  曹文轩的《前线》凡是同首解读人生、斑豹一窥人性、关怀人类精神家园的散文,哲理意味较为浓厚,被眼前美高梅电子游戏学生的看有很大的难度,立即为被教者的讲解带来了难度。刘勰《文心雕龙》“辨认体”同回中这样说:“不同的文体有不同的语言表达方式”。同,使得者针对当时首文章的特征,使用了第一让学生仔细欣赏那张摄影,由于整体到部分,再由前到想象,从这个低起点导入,巧妙的化难为易,稳中求进地组织教学,整堂课可谓丝丝相扣,匠心独运。黄老师为这种独特的提问设计为线,串起了针对《前线》的解读与赏析,它善于从文本的内部去寻找教学内容内在的程序,擅长恰当地分离与整合教学内容,这种不局限原文本结构,勇敢创新的教学模式,充分显示了处理教材的独到功夫。

  同堂课的谋篇布局也不怕是教学计划,自己认为应该是教师寻找教学内容内在的“先后”的过程。立即似乎金刚石和石墨,它还由碳原子组成,原为同物,但是由于碳原子的团体办法不同,导致两者性质及的明显对比:一个透明,一个墨黑;一个坚硬,一个柔软;一个璀璨绝伦,一个寻常朴素。如果寻找教学内容内在的“先后”的重要是如善于打破原来文本自然地顺序,学会恰当地“离别”和“结合”教学内容,因为求符合学生的体会规律,达到最佳的教学效果。

  第二、统领思维的别具一格。

  《前线》同和立意新颖,意思隽永,表示深刻。表现在相同是对一车旅人,作者一改前人“恋家”“归家”的思路和喊叫,而是在远离上书写,异常理性地分析了人类远行的原因和出走与乡愁的涉及。第二是赋予家因新的含义,描绘人类对“振奋家园”的寻找,表面上写离家,实质是观测为归家。其三是由于一幅摄影作品,抓住来对人生哲理的思考,发挥对人类精神境遇深沉的悲哀悯之内容和深厚关怀。黄老师没生被学生的思考僵化在对前几首课文的了解上,而是抓住这个“离开家”这个点,巧妙地、稳中求进地分析,被学生的思考一步一步的为更深、再广泛的地方延伸,推动学生的思考从文本走向现实生活,统领学生思考现实世界和好世界的矛盾,随即理解精神家园的内蕴,学生的思考认识就在这种思维过程中取得了逐步的提升。这个点是理解全文的关键绳,如果抓住了,其他问题就豁然开朗了,从这个点入手,可谓匠心独具。还宝贵的是,黄老师在积极调动学生思维的同时,啊没忘记自己在课堂中应发挥的意图。针对学生的回答,使得者善于倾听,刚巧为点、引导、评论。针对各个一个同学的回答,教师都有明显的评论,既然有充分的必然和赞赏,并且能点起对中的不足,并且能把学生说不到各的地方巧妙地补充出来。教师个人的教学魅力就在当时中间展现了出来。

  在议论这堂课不足的处做——“删繁就简”。

  同、教学内容安排稍“充满”。

  黄老师的整理堂课实际应用时不到35分钟,如果使者传授的内容又那么多,导致了多知识点尤其是教学重点、困难的解决得不到很好的实现。例如,末了一个教学环节--拍摄散文写作训练的计划非常好,拍卖好了应该说是按照节课的同时同亮点,计划的内容很守学生的活,学生有话可写,发生情可达。但是因为前面的教学内容安排得太多,导致学生练笔的时间就生短短的3分钟,学生不容许取得很好的训练。使得者应该只有忍痛割爱地以它删掉,把时间以前面对文本语言的衡量与尝试上,所以在对“振奋家园”的了解上就哼了,这样既达到发生了语文课的“语文味”,并且很好的达到了教学难点 “探索人的旺盛家园的内蕴”这个目标。把摄影散文的写作训练是环节作学生课后的写作,这样课内课外又取得了很好的结合,课堂教学得到了适当的延伸。

  为更好地保持课堂教学效率,偶尔需要“删繁就简”。我们需要为舍得的见解选择教学内容,使用舍得理念组织教学。所谓“舍得”,粗略就是要学会丢芝麻捡到西瓜!除非有效的“舍得”,才真正突出重点,突破难点,再使得的增强课堂教学效率。教师不但要研究教什么,还要学会研究不使什么,偶尔明确不使什么比研究教什么还要重要。擅长研究教什么的同时研究不使什么。确实对参加的各位有较大的启发。

  第二、散文主旨理解稍肤浅。

  家庭的内蕴”探索的不足深入,学生的了解大部分还留在概念上。立即一点是当时堂课颇为人遗憾的地方。

  使得者从摄影散文的特征入手,梳理了文章的中心思路,抓住三只中心观点,多层次多角度地来理解这些观点,条理很清楚。其中第一个观点相对浅易,可以就近而过;第二只视角学生都懂,但是意思往往不大理解,可以根据上下文找出作者自己的回答;先后三只视角是分条概括,要求学生联系自己的活阅历进行阐释,增长对原文观点的了解。使得者对作者的后半只视角的探索稍显匆忙,没能够做语境,联系实际去阐述,失去交流,失去真正意义上的了解,如果只流于概念上的传授。例如一个人口为什么“即使还了家,仍然在无家的感觉里”?为什么说“人口的悲剧性实质,毕竟想到目的地却总不能到达目的地”?其实这里的“下”已经发生了更加丰富的人文内涵,“下”不但是非常可遮风可避雨的实际的下,还是同种由自己和稳定养育起来的架空感觉,能够被人的心灵以慰藉和寄托。人口的身体在家,但是如果灵魂找不到可停靠和休息的港口,心灵就会发生浓厚的漂泊感和孤寂感,在人生的路上,即使会迷路方向,追寻不到精神家园。人口对家庭的思念与追寻实际上是针对某种精神的追求,凡是同种近似宗教上的信仰感,下是精神的归宿,振奋的居住之所。“前线”啊写实际上就是是靠人们切莫停止的追求理想,从根本上来说真是为实现自己在心灵上、精神“归家”。立即一点一定要阐述清楚,否则这个难题就不能很好的取得解决,教学目标无法到达成。其实,使得者是发生能力十分容易处理好这个题目的,即使要注意到恰当地“删繁就简”。

  总而言之,瑕不掩瑜,立即是同堂很成功的公开课,值得充分肯定,多地方值得全组同仁借鉴。在以后的语文教学中,我们要都能够像黄老师那样多用创新思维,力求“接受异标新”,并且能了解取舍,“删繁就简”,突出重点,我们的教学效率定会上一个台阶。

备课组其他成员讨论、点评和建议

  吴玉明老师:

  黄老师这节课给我的感想很多。在课堂环节上,学生“由于这幅照片看到了什么?想到了什么?”的环节,教师敢于有友好精神的显示,异常可贵。

  针对作家三毛流浪经历的介绍,穿插得很好。过去我们在讲解《前线》时也利用《橄榄树》的歌,但是仅仅就是导入,没生再深刻的使用。

  在探索家的内蕴,确实和虚处理时加的几乎只名人句子,啊比好,自然水平达到能带学生理解精神层面的东西。

  少数温馨的思考或建议:在拍卖“在作者引发思考的字中,提出了怎样核心观点?”的题材达成,学生概括时花费的时间较多。自己在思考能否拿问题设置为“这个图形我们还看的、想到的,作者想到了怎样我们纪念不到的” ?

  吴杰明老师:

  教学实际上是对话,其三种对话:学生和文本的对话、学生和老师的对话、学生和学生的对话。黄老师的立刻节课上,师生对话较为充实,其他两只对话展开得不足充分、全面。学生和文本对话时,不应该仅看到文本,还要和作者交流、依照辩。鼓励学生有友好的了解。如果在探索“人口产生控制不住离家的欲望”经常,学生就可以从自己的角度来说话,因为曹文轩他的人生经历和他所站的高度与学生不同。在课堂上竟然还可以挑动学生和学生中的辩论。

  课堂教学,如果举行加法,其实还可以举行减法。但是以预习检查放到课后去做,征收前演讲也不过节省。图的重要在想到什么,如果不是看到什么。

  陆海燕老师:

  听了黄老师的课后,取得较大。黄老师很有文采,课堂安排完整,从图片到文本,从学生到作者,有机统一。课堂上重视对学生艺术的指点,依照在羁押图片时,指学生自整体到部分,从所见到所想去着亲手;指学生如何去概括。在文章立意的指点上,全部专题以“思乡”啊主题,如果本文却反弹琵琶,这个可以多出口一些,如果人们从图片上看的更多是车中人眼神里的模糊、惶惑,如果曹文轩看的却是“他们正在路上”这个也是反弹琵琶。

  王慧艳老师:

  黄老师的征收思路清晰,由于图片切入,被学生讲述图片再到作者对图片的把握,从感性上什到理性,从整体聚焦到部分。课堂上被学生充分思想,因为学生也核心。从图片开始,末了又因图结束,课堂是单有机整体。在观察描写图片时,并且能做之前的写作写作指导--使用细节描写,生学活用。

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