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2018年秋学期第2全面语文教研组校级公开课

[日期:2018-09-12] 来:语文组  作者:陆海艳 [书:异常 受到 些微]

开课时间:2018911日上午先后2节省

地点:阶梯教室二楼

开课人:陆海艳

课题《劝学》

主评人:吴杰明

其他参评人:语文组教师

评课过程:

同、陆海艳老师介绍授课思路和教学流程

第二、吴杰明领导主评

其三、教研组其他成员讨论、点评和建议

四、教研组长总结

《劝学》教学计划

【教学目标】

1.      文化和技术:

①指学生通过翻译课文,积累重要的文言文实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等;背诵默写全文。

②刺探本文的议论结构,学习掌握本文的论证方法:比方论证、正反对比论证;

2.      经过和方法:

教师指导,学生通过自主合作探究,控制本文的文言文知识点,连学习掌握本文比喻论证和正反对比论证的论证方法

3.      情与观念:

培养学生养成良好的学习态度和正确的学习方法

【教学重点】

刺探本文的议论结构,学会本文比喻论证、正反对比的论证方法。

【教学难点】

1.学习运用本文的比喻论证的方法;

2.鼓励学生勤奋学习;培养学生养成良好的学习态度和正确的学习方法

同、振奋趣导入,检查预习

《三字经》开赛明确提出“人口的初,性本善”的见解。但是战国时的同个著名的思想家、教育家荀子就提出“人口的初,性本恶”的见解。他认为人刚一开始,凡是恶的,但是经过后天改造能向善,变好。那么后天改变的途径就是…

异常齐声:学习。学:什么,正确。那么劝学的劝导意思为…异常:鼓励,鼓励。

学:我们先来了解这位古代哲人。

PPT展示)

荀子(大概公元前313—前238)称况,字卿,战国末赵国人。他是我国古代的思想家、教育家,凡是先秦儒家最后的意味,节约唯物主义思想集大成者。他反对迷信天命鬼神,自然自然规律是不为人们意志为转移的,连提出“制约天命而用的”的人定胜天的思考。他强调教育和礼法的意图,主张治理天下既要依靠“法制”,并且如重视教育兼用“礼貌”治,强调“实行”对于“了解”的必要性和后天学习的重要,认为后天环境和教育可以改变人的天性。荀子的写作有《荀子》二十卷。《劝学》凡是《荀子》的率先首。本文是原文前几段的节录。

      检查预习:

1.通假字辨识

1)即使起槁暴(        )(2)輮使之然也(       

3)虽然知明而实行无过矣(      )(4)君子生非异吗(     

2.词类活用分析

1)輮以为轮(        )(2)那个曲中规(       

3)君子博学而日参省乎己(     

4)不能水也(        )(5)达到吃埃土(       

3.认清(1-5)异常句式并翻译(456句)

1)取得的为蓝而青被蓝(   

2)木直遭遇绳,輮以为轮(   

3)顺利而呼,望不加疾也(   

4)蚓无爪牙之利,筋骨之高,达到吃埃土,下饮黄泉,十年磨一剑一为。

5)蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,十年磨一剑躁也。(

6)君子博学而日参省乎己,虽然知明而实行无过矣。

第二.完全感知全文

课文的中心论点是什么?课文又是从哪几只方面去论证分析的?

明显:基本论点:宪章不可以就。

先后同段:学习具有重要的意义;

第二段:学习具有重要的意图;

第三段:学习要利用正确的态度和方法。

其三、研习课文

(同)分析第一段:先后1段互动探讨课文分析:

学:请问第一段如何进行论的?

提醒:作者为青青于蓝、冰寒被水两只比喻,说明了什么道理?

异常⑴:证明事物经过一定的过程会发生变化。 

学:发生什么的变化

异常(2):在原来的基础上进一步增强、提高。 

学:针对。作者又因“直木为轮”啊喻,证明什么道理呢?

异常(3):证明事物可以后天改造。 

学:针对。谁能说得再全面、再现实些?

异常(4):比方说明人的资质可以通过学习来改变,并且若提高和进步了,即使不会回复到本的状态,即使人如果不断地学习下去,见面发生质的变化。 

学:很好。“金就砺”“木受绳”少只比喻引出什么结论?

异常:(公共)“君子博学而日参省乎己,虽然知明而实行无过矣。”

学:这个句与遵循段哪句相呼应

异常:(公共)“宪章不可以就。” 

学:针对。荀子提出人性本恶的思考,认为只有用教育来陶冶,所以礼法来约束,才把这种好而有的“恶”变为“善”。这里作者是阐述了学习的…

异常:(公共)重要(意思)。

(第二)首先小节采用了什么论证方法?

异常:比方论证

师生合伙分析举例论证和比喻论证的区别。并且进一步明确比喻论证和比喻修辞的区别。(一个是论证道理,一个是修饰文辞。)

第一段作者采取5单比喻阐述学习的意义就“青于蓝”,“冰寒回”,“直木为轮”,“金就砺”“木受绳”。他们中是推动发展的涉及,来说明学习是人口进步的过程,如果不停止地学习,人口的知识、才、德会不断地增强、增强,达到“了解明而实行无过”的境界。

(其三)研习带三段

第二段的论证方法和第一段是否一律?同是在用通俗的道理来证明抽象的道理。所以还是告诉证法。所以了怎样喻证?

分析第三段:

问:要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。

明显:君子生非异吗,善假于物也。

作者是从哪几只方面说明“善假于物”的? 

明显:从四只方面说明。即使:登而招见者远,顺利而呼闻者彰,借舆马者给予千里,借舟楫者绝江河。末了一句是针对以上四种情况的归纳总结,证明学习的意图在于弥补自身不足。 

第三段作者又用了怎样的论证方法?如果喻说理

呼吁指出来,连说这些比喻句是为论证学习的啊一方面进行劝学的?

第三段作者用了五只比喻。 

“跂而向”、“不如登高之取得见”:除非摆正“宪章”和“怀念”的涉及才能要学习产生强烈效果。 

“登而导致”、“顺利而呼”、“借舆马”、“借舟楫”四只比喻,表明了在实际生活中由于采取和依靠外界条件所起的重要作用,所以说明人因学习,即使能够弥补自己不足,取得更明显的效用。 

——君子所以能够过常人,并非先天素质和一般人有别,如果全依赖后天善于学习。依照段是从学习的重要作用是角度来阐述中心论点。 。 

(四)分析第三段:

问:第三段作者又用了几乎只比喻?呼吁指出来,连说这些比喻句是为论证学习的啊一方面进行劝学的?依照段还利用了什么手法?

第三段作者用了十只比喻。 

从“积土”、“积水”想到“人口的积德”,正当论述积累的意图,证明学习上的完成是不断积累起来的。“不积步”、“不积小流”从反面说明要不积累就不能达成远大目标。立即是按照段第一个层次,证明学习要积累。 

对就分割半层说明什么形成积累。 

“骐骥”、“驽马”对比,证明主观条件的高低,不是学习的决定因素,坚持才是学好的重要;“坚持不懈”,“锲而舍之”对比,证明只有坚持、坚持不懈,才会有成就。证明做到积累就如坚持。 

蚓和蟹两只比喻正反对比,证明做到积累还如悉心。 

——依照段是从学习的方法和态度是角度来阐述中心论点的。 

(五)论证方法总结:比方论证、正反对比论证

四、探索学的内容,学习的对象

学习儒家经典,成为有知识、发生修养的人数。随即进行思想教育。

五、巩固练习

1)名句默写

1.即使起槁暴,不再挺者,______。

2.所以木受绳虽然直,_____。

3.______,虽然知明而实行无过矣。

4.借舆马者,非利足也,______。

5.所以不积跬步,______。

6.________,善假于物也。

7.______,金石可勒。

8.蟹六跪而二螯,______,十年磨一剑_啊。

2)下列句子中没有词类活用的同件是( 

A.君子博学而日参省乎己    B.达到吃埃土,下饮黄泉

C.借舟楫者,不能水也      D.君子曰:宪章不可以就

3)下列各句中的嫉恶如仇意思相同的同件是()

A.顺利而呼,望不加疾也,如果闻着彰。B.老臣病足,已经不能疾走

C.君子疾夫舍曰‘“需要之如果自然为的辞  D.王有疾在腠理

4)下列句中的如果地下质而白章中的如果用法相同的同件是()

A.了解明而实行无过矣          B.我尝终日要思矣

C.臂非加长也,如果呈现者远    D.积善成德,如果神明自得

 

针对《劝学》的公开课的点评

同、陆师说上课设想和思考

1.比急躁,课堂互动不好。留学生听、说、读、描绘的空中少了。

2.课堂上突出思想和内容的教育,文言知识现象以检查复习的样式进行。

第二、吴杰明领导主评

关于“三二一”模式,这种模式对什么有用?模式是不是自然要?一节课一定要分成三部分为?语文教学的每个环节都需要这些思维模式。教学不能机械化,应该鼓励个性化,如果发生创新。

关于课堂教学是举行加法还是减法?课堂节奏较快,来不及让学生自主学习、彼此学、反思学,如果让学生动起来,如果举行减法,见面的不出口,以前讲过的不出口。

关于这节课,针对学生的功夫提高有作用。翻译环节安排的很好,使得者基本功扎实。

建议:举行加法的同时举行减法,重要突出。

其三、杨芹老师点评

陆师善于联系,如果讲论证方法时联系初中所学课文《说话骨气》。分析内容时联系议论文写作的叔部分,指出这首文章是我们学习写作议论文的范例。联系班主任实际,针对学生进行思想教育。

建议:告知速放慢。

四、嵇先兵领导点评

教学模式“三二一”的灵活利用,应“五四三”如果特别,不一定是贴标签。规则是领导必定的,我们要举行的是举行好团结的工作,巧把握。

陆师的征收体现了年轻教师的特征。本校学生的学情,功较低,可以把主要在字词的探索梳理上。其他文本的内容可以追,培养学生的习惯。

五、王秀花组长点评

陆师这节课,能够看有陆师准备的细,语文老师做到如此密切,足矣!

当然,如果这节课如果被学生多说几,自己思念效果会再多,学生的核心作用会呈现得再充分些。

 





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